CURRICULUM

A l’issue de ce grain, vous serez capable : >
 * Curriculum, référentiel, programme et progression **
 * Objectifs **
 * de **distinguer** les notions de **curriculum**, de **référentiel** et de **progression ;**
 * d’identifier les points clés de ces trois notions.
 * ** Introduction **
 * Définir un **curriculum** ainsi qu’un **référentiel** en quelques lignes n’est pas simple car ces deux termes, s’ils expriment parfois des réalités semblables, sont issus de **deux cultures différentes**.
 * Apparu aux Etats-Unis dans les années 20, **le curriculum** propose une **méthode d’organisation** de l’éducation selon les principes que Taylor a développés pour l’entreprise.
 * ** Le référentiel **, également emprunté au vocabulaire de l’entreprise, a fait son apparition en France dans le milieu éducatif vers les années 80 et s’est peu à peu diffusé dans l’enseignement. L’élaboration d’un référentiel nécessite une parfaite connaissance de **la démarche curriculaire** puisqu’elle utilise les **mêmes principes méthodologiques**.
 * La notion de **progression**, définie par L. Porcher en 1974 comme //« l’auberge espagnole de toute pédagogie »//, trouve peu à peu sa place au cœur d’une réflexion ingénierique de la formation de plus en plus ciblée après un demi-siècle de recherche assidue.
 * ** Définir le curriculum **
 * Le curriculum est un document rédigé soit sous forme de **tableaux** à plusieurs colonnes soit sous forme de **paragraphes** qui indiquent pour un type de formation donné : **la finalité, les buts, les compétences générales, les objectifs pédagogiques hiérarchisés, le syllabus, les supports d’apprentissage, les activités d’apprentissage, la méthodologie, progression, l’interculturel et le mode d’évaluation** des apprenants. Il est conçu par une équipe travaillant au sein d’une cellule spécialisée et/ou par les formateurs qui assureront les cours, à condition que ceux-ci soient formés à l’ingénierie de la formation. C’est un outil interne qui n’est pas destiné au tout public.
 * Suivant Tyler (1949) **le curriculum** se résume en trois grandes rubriques :
 * [[image:http://romina225.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=156 width="200" height="156" caption="Descripción: Les trois grandes rubriques du curriculum selon Tyler"]][[image:http://romina225.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=227&h=107 width="227" height="107" caption="Descripción: http://clefle.e2id.com/grains/d321/bulle_tyler.png"]]
 * // Les trois grandes rubriques du curriculum selon Tyler //
 * Tyler affinera sa réflexion en posant les questions fondamentales, qui donneront naissance aux principales rubriques du curriculum citées dans la définition et résumées dans le schéma suivant :
 * [[image:http://romina225.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=377&h=249 width="377" height="249" align="left" caption="Descripción: Les rubriques du curriculum "]]
 * // Les rubriques du curriculum //
 * En cliquant sur le lien ci-dessous vous aurez un aperçu des principales rubriques du curriculum.
 * ** Un exemple de trame curriculaire **
 * ** En bref **
 * Le curriculum est un document qui matérialise l’ensemble des phases d’une formation de l’analyse des besoins à l’évaluation.

Le référentiel est un document qui comporte une **liste de savoir-faire langagiers** qui servent à définir les **objectifs communicatifs** d’une formation. Il peut être complété par un **syllabus** et des **exemples d’activités**. Tout comme le curriculum, il résulte **d’une analyse des besoins** en formation d’un groupe ciblé d’apprenants. Le référentiel peut soit **être utilisé à l’état brut**, soit servir de **base à l’élaboration d’un curriculum** puisqu’il en est une partie. Le référentiel est une **composante du curriculum** qui matérialise les savoir-faire langagiers susceptibles de constituer les objectifs communicatifs et parfois les contenus correspondants (syllabus, énoncés). La notion de **programme** appartient au passé. On peut le considérer comme l’ancêtre du **curriculum** dont l’un des précurseurs fut John Dewey au début du 20e siècle. On entendait alors par programme, une **liste de matières** **à enseigner**, plus ou moins développée suivant les disciplines et accompagnée **d’instructions** précisant **les contenus pédagogiques et la méthodologie à enseigner**. Le programme, défini par ** De Ketele ** et Al en 1989, expose en détails le but, la finalité et les objectifs de cet outil. L’évolution terminologique de cette notion est illustrée par De ** Landsheere **en 1992, s’appuyant lui-même sur les recherches anglo-saxonnes. Le programme, même si ce terme est encore utilisé de nos jours de part le monde, tend à être remplacé par le curriculum. Le programme en est d’ailleurs une version allégée, regroupant les notions de savoir, savoir-faire et savoir-être en indiquant les principes méthodologiques orientés vers l’apprenant.
 * Définir le référentiel **
 * Le référentiel ** de niveaux le plus célèbre pour l’enseignement des langues en Europe étant le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, plus communément appelé CECR. Ce même référentiel peut alors être **décliné** en référentiels affinés qui prendront en considération **les contextes d’apprentissage, les compétences** (compréhension orale/écrite, expression orale/ écrite) ainsi que **l’aspect socio-culturel**.
 * En bref **
 * Situer la notion de programme **
 * En bref **

Si l’enseignant était capable de livrer l’ensemble des contenus d’enseignement en une seule fois et si l’apprenant, quels que soient son domaine d’activité, son niveau, sa culture, son âge, avait la possibilité d’acquérir simultanément la totalité de ces contenus, alors **la question de la progression ne se poserait pas**. Le processus d’enseignement et d’apprentissage sont deux problèmes complexes car il existe **plusieurs méthodologies d’enseignement** et une **multitude de publics** donc une multitude de progressions possibles, d’où l’importance de s’interroger sur leur place au sein la démarche curriculaire. Le tableau suivant reprend les deux types de progressions les plus fréquemment utilisés. // Deux types de progression // Comment et quand introduire la **notion de progression** en phase de **conception curriculaire** ?
 * Intégrer la notion de progression **

Dans son ouvrage intitulé //La notion de progression// paru en 2001, Serge Borg propose de construire un modèle basé sur des « entités progressives cohérentes » et qui intégrerait à la démarche curriculaire les différentes phases du processus de progression suivant le schéma ci-après : (Passez la souris sur les différents items du schéma pour afficher leur définition)
 * [[image:http://romina225.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=339&h=238 width="339" height="238" align="left" caption="Descripción: Les entités progressives cohérentes selon S. Borg"]] || ** Progression **

Présence complexe et imbriquée influant sur l’ensemble des cinq autres phases. ** Curriculum **

Fil conducteur de la démarche reprenant les 4 points précédents en considérant les facteurs externes tels que les politiques économiques, institutionnelles, linguistiques de la didactique des langues. ** Progression - Cursus **

Evaluation de la durée des contenus et prenant en considération le rythme, la périodicité, la fréquence et l’étalement des contenus d’enseignement ** Syllabus - Programme **

Palier qui consiste à positionner sélection et gradation dans l’élaboration de la progression sous forme d’un voire plusieurs syllabi.

**Exemple** : **un syllabus produit** est centré sur la matière à enseigner et l’axe grammatical alors **qu’un syllabus procès** est axé sur les notions de tâches et de procédures. **Le syllabus de Stern**, appelé également syllabus **intégré**, combine plusieurs axes de positionnement. ** Gradation - Organisation **

Organisation et répartitions des contenus répertoriés lors de la sélection. ** Séléction - Inventaire **

Tri phonétique, morphosyntaxique, lexical, langagier, recensement des aspects culturels et civilisation en vue d’établir un corpus de la matière à enseigner. ||